星期四, 3月 02, 2017

從2015PISA閱讀成績,思考閱讀教學

參考文章:https://flipedu.parenting.com.tw/article/2979

         提到2015 PISA國際學生能力評量成績,台灣學生「閱讀素養」表現大幅退步。當然無法從排名數字8到20幾名來發現問題,而是要深入去看看才會知道。首先從素養這個來看,十二年國教中也提到核心素養,這和原有九年一貫課程強調培養孩子帶著走的「基本能力」有什麼不同?核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會,「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」,但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。核心素養強調多面向的學習,為了培養學生的核心素養,學校教育不再只以學科知識作為學習的唯一範疇,而是彰顯學習者的主體性,重視學習者能夠運用所學於生活情境中。

         因此,臺灣學生在閱讀素養評比結果,發現臺灣學生在閱讀素養的「擷取與檢索」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」等三種歷程向度中,「省思與評鑑」亟待提升(陳木金、許瑋珊,2015)。臺灣在2001年的兒童閱讀計畫到現今,不論政府、學校或家庭都不斷推動閱讀。但隨著時代改變,我們也應該重視另一塊「數位閱讀」。因為教育部次長林騰蛟表示,閱讀倒退回2009年水準,應與學生仍習慣紙筆測驗、不熟悉大量數位閱讀有關。

        學校除了教導閱讀核心素養外,也應該要重視數位閱讀的重要性,因此教科書出版社的電子書是否讓學生閱讀是舒服呢?下圖我在閱讀The News Lens關鍵網站時,看到其設計,他們不再用頁數來顯示閱讀的量,而是透過Bar來顯示,如此視覺化的呈現,確實是另一種感覺。



















        換個水準或層次來看,可以看到不一樣的東西,也會得到體會。有時坐久想不出來,就站起來看看吧!因此,我把我的書桌設計成




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